Mieux Vivre Ensemble à l'Ecole

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vendredi, mai 14 2010

Bienvenue sur Mieux Vivre Ensemble à l'Ecole

Psychologue et enseignants spécialisés œuvrant au sein d’un R.A.S.E.D. (Réseau d’Aides Spécialisées pour les Elèves en Difficulté), en contact proche avec les élèves, les enseignants et les parents, nous sommes témoins quotidiennement du besoin de chaque enfant de construire une image de lui-même réaliste et bienveillante, d’apprendre à connaître, identifier, et maîtriser ses émotions, de s’exercer à partager avec autrui ses compétences, de vivre des expériences de solidarité et de respect des aptitudes des autres, et d’apprendre à gérer d’éventuels conflits.

  • Développer les compétences sociales à l’école est une nécessité.

Considérées par l’Organisation Mondiale de la Santé (1986) comme indispensables au développement de l’homme et à la maîtrise de son environnement, les compétences sociales interviennent dans nos prises de décision et dans nos comportements. Elles sont le moteur de tout développement, physique, psychologique, social, mais aussi cognitif, et au moins à ce titre elles devraient être intégrées à tout projet pédagogique.
J. Fortin (Le Climat des Ecoles Primaires – G. Fotinos, MGEN, 2006)

De nombreux outils existent qu’il nous paraît important de s’approprier, d’expérimenter, puis de promouvoir et de diffuser.

Transformer la violence des élèves

favre.jpgCerveau, motivations et apprentissage
auteur : Daniel Favre
Dunod
Comment un enfant, dont la curiosité semble insatiable, peut-il devenir un adolescent recherchant dans la violence envers autrui la satisfaction qu'il ne trouve plus à travers les apprentissages ou la rencontre avec les autres ? Pour répondre à cette question et aider réellement les jeunes, Daniel Favre montre d'abord comment fonctionne le cerveau dans toutes ses dimensions cognitives, mais aussi et surtout affectives : comment s'enracinent les peurs, comment se fabriquent les besoins d'être le plus fort, et d'obtenir un plaisir immédiat. Le bilan de dix ans de recherches menées par l'auteur sur la prévention de la violence montre que les enseignants, tant au primaire qu'au secondaire, peuvent efficacement aider les jeunes à transformer leur violence en un désir d'apprendre renouvelé. L'auteur propose en ce sens six outils théoriques et pratiques pour : apprendre à l'élève à mieux gérer les nécessaires déstabilisations cognitive et affective ; décontaminer l'erreur de la faute dans les apprentissages ; construire un mode d'autorité distinct de la domination / soumission ; choisir l'affirmation de soi non-violente, l'écoute, l'empathie et renoncer à la manipulation ; associer la transmission des savoirs et la socialisation des élèves ; dépasser les conflits de valeurs de notre société et favoriser l'émergence de l'humain.
Biographie de l'auteur : Professeur des universités en sciences de l'éducation à l'IUFM de Montpellier, formateur d'enseignants depuis 1983, Daniel Favre a également été neurobiologiste de 1975 à 1990.
www.transformerlaviolencedeseleves.com

Apprendre avec les pédagogies coopératives

connac.jpgDémarches et outils pour l'école
auteur : Sylvain Connac
ESF - Collection Pédagogies (outils)
Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligé pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu.
Biographie de l'auteur : Sylvain Connac est professeur des écoles. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'école coopérative Antoine Balard à Montpellier qui a reçu le prix de l'innovation éducative décerné par Le café pédagogique. Docteur en sciences de l'éducation et chargé de cours à l'université Paul Valéry, il publie régulièrement des articles de formation ou de recherche dans la plupart des revues pédagogiques.

Faire travailler les élèves à l'école

grandserre.jpgSept clés pour enseigner autrement
auteurs : Sylvain Grandserre, Laurent Lescouarch
ESF - Collection Pédagogies (outils)
N'en déplaise aux spécialistes des " y a qu'à ", tout enseignant sait bien que les apprentissages ne se décrètent pas. Et quoi qu'en pensent les technocrates, on n'éradiquera pas l'échec scolaire en multipliant les prothèses de toutes sortes après la classe, sans toucher à l'organisation même de cette dernière. Les pédagogues, en dépit des anathèmes et des malentendus, ne sont en rien de doux rêveurs ayant abdiqué leur autorité et renoncé à transmettre des savoirs. Ils témoignent, au contraire, d'une inlassable obstination dans ce domaine. Articulant, avec inventivité, la volonté d'instruire et celle de former à la liberté. Sylvain Grandserre et Laurent Lescouarch en font ici la remarquable démonstration. Adossés aux grandes figures de la pédagogie, informés des meilleures recherches en éducation, soucieux d'être toujours au plus près des pratiques, ils nous offrent un ouvrage exceptionnel. Jean Houssaye dit d'eux, dans la préface, que ce sont des " sages ". Et, effectivement, ce livre est un livre de " sagesse pédagogique " : il conjugue, avec un rare talent, équilibre et exigence. Equilibre entre les informations théoriques et les préconisations concrètes. Entre le souci de créer du collectif et celui d'aider chacun au plus près de ses besoins. Entre les impératifs de la transmission et ceux de l'émancipation... Exigence aussi : d'apprentissages rigoureux, d'une culture porteuse de promesses d'humanité, d'une formation authentique à la démocratie... Voilà donc, tout à la fois, un manifeste et un outil pour une véritable pédagogie de la liberté. Philippe Meirieu.
Biographie de l'auteur : Sylvain Grandserre, maître d'école, exerce actuellement dans une classe de CM1/CM2. Auparavant remplaçant, il connaît tous les niveaux, de la maternelle au CM2 en passant par la CLIS. Il est également chroniqueur à RMC et au Journal des Professionnels de l'Enfance. Laurent Lescouarch, maître de conférences en Sciences de l'Education et chercheur au laboratoire CIVIIC, exerce actuellement à l'UFR des Sciences de l'Homme et de la Société de l'université de Rouen. Tous deux sont militants des mouvements d'éducation nouvelle y membres de l'Institut coopératif de l'Ecole moderne.

Les ruses éducatives

guegan.jpg 100 stratégies pour mobiliser les élèves
auteur : Yves Guégan
ESF - Collection Pédagogies (outils)
Malgré ses dénégations, l'éducateur ne peut guère se passer de la ruse... Il sait, en effet, qu'il doit mobiliser ses élèves sur des objectifs qui ne relèvent pas de leurs intérêts immédiats, qu'il doit susciter chez eux un désir d'apprendre parfois absent et les amener souvent à engager ses efforts dont ils aimeraient se dispenser. Pour tout cela, l'autoritarisme n'est guère efficace : il peut permettre d'obtenir une soumission de façade, mais sans vraiment d'implication authentique sur le long terme. La ruse, en revanche, dès lors qu'elle est conçue sous le signe de la bienveillance et pratiquée avec humour, peut déjouer en souplesse les résistances à apprendre et faciliter ainsi la coopération éducative au sein de la classe. Loin de toute manipulation, elle offre aux élèves des " prises " variées pour entrer dans les savoirs. Elle multiplie les chances pour qu'ils se sentent concernés. Elle leur donne des occasions de sortir des stéréotypes et de renouer avec des dynamiques constructives. On trouvera ainsi dans ce livre un ensemble de suggestions pédagogiques utilisables dans tous les contextes scolaires et éducatifs. Son auteur a travaillé avec de très nombreux enseignants, en particulier avec celles et ceux qui savent la difficulté quotidienne d'impliquer dans l'école des élèves qui rêvent d'être ailleurs. Il nous offre une analyse très fine des réalités de la classe, une foule d'exemples concrets et de suggestions... Un livre qui se lit, à chaque page, avec le plaisir de la découverte et la perspective de pratiques pédagogiques renouvelées. Pour être, en même temps, un professeur plus heureux et plus efficace. Philippe Meirieu.
Biographie de l'auteur : Yves Guégan, ancien professeur de lettres, est actuellement psychosociologue. Formateur des enseignants de CFA (Centres de formation des apprentis), il est expert sur les thèmes de la motivation des apprentis, la conduite de la classe, la gestion des comportements difficiles.

mercredi, mai 12 2010

100 idées pour gérer sa classe

corneloup.jpgauteur : Alain Corneloup
Tom Pousse
100 idées pour aider tous les professeurs des écoles qui rencontrent des difficultés de gestion de leur classe : qu'ils soient débutants et prennent leur première classe ou qu'ils soient expérimentés et pourtant rencontrent des difficultés ponctuelles. Chaque proposition est le fruit d'une longue expérience au sein de l'école. Chacune a été observée, pratiquée, testée et contrôlée par l'auteur dans sa pratique ou dans l'observation et l'accompagnement des professeurs qu'il a formés. Comment gérer ma classe, comment m'adapter au milieu, comment prendre en compte tous les éléments qui gravitent autour de la classe... autant de questions auxquelles ce livre tente de répondre et de provoquer une réflexion du lecteur sur sa propre pratique. 100 idées de bon sens ou fonctionnelles sous la forme de conseils, de réflexions, de savoir-faire, de savoir-être et même de moyens simples pour éviter que le professeur des écoles se trouve dans des situations où la gestion de la classe prend le pas sur la transmission de connaissances. 100 idées qui intéresseront aussi les parents et tous ceux qui prennent en charge les écoliers afin de mieux comprendre ce que l'école attend d'eux et peut leur apporter. Il est important que l'enseignant puisse compter sur l'appui et la compréhension du milieu familial pour gérer au mieux sa classe.
Biographie de l'auteur : Alain Corneloup est aujourd'hui responsable pédagogique des journaux quotidiens pour enfants Mon Quotidien et Le Petit Quotidien) Au cours de sa carrière dans l'Education nationale, ses rôles de maître formateur, de conseiller pédagogique, de directeur de l'école annexe de l'IUFM de Paris et enfin de responsable pédagogique d'un IUFM privé, l'ont amené à conseiller, accompagner, former de très nombreux professeurs des écoles.

samedi, avril 4 2009

Contenu de la mallette 1 (Maternelle)

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Contenu de la mallette 2 (Elémentaire cycle 2)

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Contenu de la mallette 3 (Elémentaire cycle 3)

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Mieux vivre ensemble dès l'école maternelle

2t15.jpgCet ouvrage est dans les trois mallettes
auteur : JacquesFORTIN
Editions Hachette Education - Collection Pédagogie pratique à l'école

L'école est un lieu d'expérimentation de stratégies d'adaptation à d'autres enfants, à des adultes, à des locaux, à des modes de penser et d'agir plus ou moins différents de ceux de la famille... Un lieu de vie collective avec le plaisir de découvrir, d'apprendre, de partager, de faire ensemble ; un lieu qui présente aussi des contraintes, des frustrations, des conflits... Le programme "Mieux vivre ensemble" s'adresse à tous les enseignants d'écoles maternelles et élémentaires qui souhaitent développer chez leurs élèves, les compétences nécessaires pour s'intégrer et s'affirmer dans un groupe, gérer ses émotions, maîtriser son agressivité, aider et partager. Il ne s'ajoute pas aux enseignements habituels, mais s'appuie sur l'expression orale, écrite et artistique pour aborder de manière concrète et interactive les différentes notions. Le programme constitue un cadre pédagogique et une aide méthodologique. Il se présente sous forme de courtes séquences à développer tout au long de l'année dans les trois cycles, de la maternelle au primaire. Ses objectifs généraux sont : avoir confiance en soi, savoir exprimer ses émotions et repérer celles des autres, être attentif à l'autre, aider et être solidaire, respecter les règles et les lois, savoir gérer les conflits pacifiquement. Il est souhaitable que sa mise en place soit effectuée dans toutes les classes d'une même école afin d'obtenir le maximum de cohérence éducative. Cela demande une démarche volontaire de l'ensemble du corps enseignant.
Chaque séquence a pour support un ou plusieurs albums jeunesse, dont une grande partie est regroupée dans les mallettes.

  • Jacques Fortin est pédiatre de formation, actuellement professeur en sciences de l'éducation à l'université du droit et de la santé de Lille.

Programme de développement affectif et social : Guide de l'animateur, Prévention et résolution des conflits

3t13.jpgauteurs : Uvaldo PALOMARES, Jacques LALANNE, Ben LOGAN
Editions Actualisation - Collection le Cercle magique

Le programme PRODAS, programme de développement affectif et social, a été spécialement conçu pour les enseignants de tous niveaux scolaires désireux de dynamiser la vie relationnelle de leur classe et de dépasser par la parole les barrières des habitudes et des conventions sociales. Ce programme vise au développement de la conscience de soi et de la confiance en soi pour développer des interactions sociales positives. Il est basé sur le cercle de parole, processus de débat sur des thèmes qui permettent l'expression des ressentis, des émotions, des différences et des ressemblances. Le PRODAS n'est pas une méthode miracle de résolution de conflits mais un outil de réflexion pour analyser des pratiques et améliorer des comportements. Le livre présente non seulement la théorie des conflits mais aussi une méthodologie et des techniques pour les résoudre au mieux. La dernière partie est réservée aux activités (75 ateliers sont proposés) à mettre en place dans la classe, pour les 5-8 ans et pour les 9-12 ans. Un outil qui pourra être utilisé dans de nombreuses circonstances pour l'expression des enfants ou même des adultes.

Prévenir la violence à l'école : L'importance des compétences psychosociales

3t12.jpgCollectif
Editions Non-Violence Actualité, Collection Pratiques de non-violence

Les phénomènes de violence résultent souvent d'une absence de parole ; la personne pense ne pas avoir d'autre moyen pour exprimer son existence et sa personnalité. C'est pourquoi, dès les années quatre-vingt aux Etats-Unis et au Canada, ont été développés des programmes pour renforcer les outils de socialisation.; En France, le " Plan Violence et Santé " qui définit les orientations de la politique de santé publique, préconise d'inscrire dans la formation initiale et continue des enseignants, et de façon obligatoire, une réflexion sur les facteurs favorisant la violence et sur les principes de résolution des situations conflictuelles. L'auteur du rapport préparatoire souligne qu'il est " indispensable de susciter des programmes associant le développement des compétences psychosociales des élèves, notamment la gestion des conflits, l'implication des parents et la réflexion des enseignants sur leurs pratiques éducatives ". Quelles sont ces compétences psychosociales et leur utilité ? Quels programmes favorisent leur renforcement ? Ce livre propose des outils et des méthodes pour apprendre à mieux vivre ensemble dès l'école.

Quelles sont ces compétences psychosociales et leur utilité ? Quels programmes favorisent leur renforcement ? Ce livre propose des outils et des méthodes pour apprendre à mieux vivre ensemble dès l'école.

  • Contributions de Jacques Fortin, Suzanne Comeau, Jean Bélanger, France Capuano, Pierre H. Tremblay, Marie Verhaeghe Tamarelle, Patrick Lamour, Christel Fouache, Brigitte Liatard, Véronique Guérin, Daniel Favre.

Cette nouvelle collection est composée de petits livres qui reprennent des articles parus dans la revue NVA. Les articles et les pages " Ressources " montrent que les propositions de la non-violence sont utiles dès maintenant dans la vie quotidienne et particulièrement dans l'éducation. C'est une manière concrète de faire avancer la culture de non-violence.

Pratiques d'éducation non-violente : Nouveaux apprentissages pour mettre la violence hors-jeu

3t11.jpgauteurs : Bernadette BAYADA, Guy BOUBAULT
Editions Charles Leopold Mayer

L'environnement international montre combien la culture de la violence est tenace. Cela n'a pas échappé à l'ONU qui, parmi les objectifs prioritaires de la "Décennie 2001-2010 de promotion d'une culture de la paix et de la non-violence", fait figurer la prévention de la violence et l'apprentissage de la gestion des conflits. Ces recommandations risquent néanmoins de rester lettre morte si rien n'est véritablement entrepris pour aider les individus, les familles et les structures d'éducation à faire évoluer leurs comportements et leurs modes d'intervention auprès des enfants et des jeunes.
Dans cet ouvrage, Bernadette Bayada, Guy Boubault et l'ensemble de la rédaction de Non-Violence Actualité, démontrent qu'il est possible de mettre en place des programmes, de développer des outils et de proposer des formations qui facilitent l'accès à de nouvelles compétences sociales et psychologiques. De nombreuses initiatives pédagogiques sont ici présentées, à la fois en milieux scolaires et extra-scolaires, qui enseignent aux élèves les comportements respectueux, les principes de la communication ou encore la gestion des relations et des différends. De véritables programmes scolaires d'éducation à la citoyenneté sont en effet conçus et expérimentés, conduisant le plus souvent à des résultats encourageants tant sur l'ambiance générale de la classe que sur le niveau d'acquisition des connaissances.
L'objectif de ces pratiques d'éducation non-violente est d'améliorer les relations interpersonnelles et les rapports sociaux. Expression des émotions, affirmation de soi, communication non-violente, gestion constructive des conflits constituent la base de ces savoir-faire et savoir-être de "première nécessité".

Pour une éducation à la non-violence : Activités pour éduquer les 8-12 ans à la paix et à la transformation des conflits

3t10.jpgauteur : Jeanne GERBER
Editions Chronique Sociale - Couleurs Livres

Un livre d'activités pour éduquer les 8-12 ans à la paix et à la transformation des conflits. Le conflit ne va ni disparaître, ni être complètement résolu, mais peut-être transformé en une solution à laquelle on n'avait pas encore pensé. Le conflit, en effet, peut-être source d'énergie et facteur de changement. Cette démarche favorise la confiance en soi, qui permet la confiance en l'autre, puis progressivement en l'inconnu. Les activités proposées, réparties en 20 modules, intègrent la tête, le corps et l'affectif en utilisant des histoires, des jeux, des chants et des moments de partage. Les exercices sont individuels, ou se jouent à deux, en petits groupes ou tous ensemble. Cet ouvrage présente un projet d'éducation à la paix dans lequel parents, enseignants, éducateurs pourront puiser conseils et inspirations. Proposé par le Centre mennonite de Bruxelles, ce projet est mené dans des écoles belges depuis plusieurs années. Les différentes activités sont prévues pour être menées dans la classe sur une année scolaire. Néanmoins, beaucoup pourront être adaptées, même partiellement, à d'autres cadres que l'école.

Affiche : Pour apprendre à vivre ensemble...

3t09.jpgAffiche 40 x 60 cm
Editions Non-Violence Actualité

A l'école, on enseigne l'histoire, la géographie, les mathématiques, le français, etc..., mais qu'apprend-on sur l'affectivité, la colère, la gestion des conflits ? En comparaison des progrès technologiques, force est de constater que la compréhension de l'individu, de ses besoins, des ses comportements et des ses sentiments a peu avancé. Il est temps de mieux comprendre les émotions et les relations si l'on veut en améliorer la gestion. Face au développement de la violence, développons des compétences sociales !

La parentalité en question : Les parents sont-ils si nuls ?

3t08.jpgCollectif - Editions Non-Violence Actualité
Collection Pratiques de non-violence

La redéfinition des places du père et de la mère dans la famille, dans le sens d'une reconnaissance de l'autonomie de l'individu, donne toute sa place à la parole et au partage au sein de la famille. Cependant, ce nouveau modèle familial, plus égalitaire et démocratique, ne s'installe pas sans difficultés. Déjà fragilisés dans la transmission des valeurs auxquelles ils croient, nombre de parents sont trop rapidement montrés du doigt par la société et les médias comme étant " incapables " ou " démissionnaires ". Ces accusations n'incitent pas à coopérer pour rechercher des solutions.; Au contraire, les initiatives d'appui à la parentalité qui voient le jour depuis plusieurs années à travers la France (développement de lieux d'écoute et de conseils, aide à l'accès au Droit pour les familles, médiations familiales et interculturelles.) ne peuvent que favoriser l'insertion et la formation citoyenne. Il ne suffit pas, en effet, de décréter la démocratie dans la famille, encore faut-il que les institutions aident à mettre en place les moyens de son exercice.

  • Contributions de Claire Neirinck, Jean-Marie Petitclerc, Jacques Faget, Jean Lavoué, Charles Rojzman, Véronique Le Goaziou, Edith Tartar Goddet, Adelin Rousseau, Béatrice Tréalaün, Nathalie Spiteri, Dominique Demaria, Nora Zanoun, Josiane Sabatier, Jean-Baptiste Pingault, Marco Bertoluzzo et Sara Caruso.

Cette nouvelle collection est composée de petits livres qui reprennent des articles parus dans la revue NVA. Les articles et les pages " Ressources " montrent que les propositions de la non-violence sont utiles dès maintenant dans la vie quotidienne et particulièrement dans l'éducation. C'est une manière concrète de faire avancer la culture de non-violence.

Jouons ensemble : 40 jeux coopératifs pour les groupes

3t07.jpgPour les 6-12 ans... et les autres
Collectif - Editions Non-Violence Actualités

Présentés sous forme de fiches cartonnées, ces jeux sont faciles d'utilisation. Ils sont classés en fonction de notions essentielles pour une résolution non-violente des conflits : respect, confiance en soi, esprit de groupe, créativité. Il s'agit également d'apprendre la coopération plutôt que d'inciter à la compétition ou à la mise en valeur de l'individu au détriment de la vie sociale du groupe.

Eduquer à la responsabilité

3t04.gifauteurs : Association AÉRÉ
Editions Chronique Sociale

Peut-on concevoir et mettre en place une éducation à la responsabilité ? Oui, répondent les auteurs de cet ouvrage. Depuis de nombreuses années, ils ont mis au point des applications concrètes et diversifiées. Ce livre les propose à tous. La première partie du livre est constituée par une série de réflexions et de pistes de recherche, pour les éducateurs et professeurs de tout niveau et de tout statut, qui veulent concevoir et pratiquer une pédagogie de la responsabilité au sens le plus large. Ils peuvent ainsi développer, en commençant à la base, l'apprentissage de la citoyenneté et de l'humanité. La seconde partie consiste en une série de fiches pour des élèves d'âges divers proposant des textes, questions, situations, activités ludiques, mais aussi des documents pour les éducateurs. Cet ouvrage s'appuie sur une expérience des enfants et des jeunes et sur des pratiques en classe, étendues sur plusieurs années, de la maternelle au lycée, en passant par le collège, la famille et la cité. Il s'inscrit pleinement dans le renforcement des instructions officielles et sera un outil concret pour tout projet de responsabilisation personnelle et collective.

  • Philippe Lobstein, professeur de philosophie et inspecteur de l'Éducation nationale, Ludmila Lobstein, professeur de langue et directrice d'École normale, Danièle Blin, professeur d'arts plastiques et spécialiste en relations humaines et Michel Portal, professeur des écoles, de la maternelle au cours moyen, et maître-formateur, sont membres actifs de l'Association pour un éveil de la responsabilité à l'école, AÉRÉ. Cette association francophone et laïque, créée en 1981, favorise par ses différentes activités des réflexions et des expérimentations concrètes.

Estime de soi et compétence sociale : Programme pour les 8-12 ans

3t06.jpgauteurs : Louise-Anne BEAUREGARD, Richard BOUFFARD, Germain DUCLOS
Editions Hôpital Sainte-Justine, Collestion Estime de soi

Cet ouvrage comporte, en un seul volume, un guide de l'animateur et un cahier reproductible. Conçu sous la forme d'un programme de prévention et construit autour de 16 thèmes, il a pour objectif de donner aux enfants de 8-12 ans des moyens concrets d'acquérir une meilleure estime de soi et de développer leur compétence sociale notamment en matière de gestion des conflits et de vie en groupe. Le programme est destiné à être utilisé par les enseignants ou les intervenants spécialisés. Les animateurs jeunesse et les parents peuvent également s'en servir avec profit. Il vise à développer la socialisation de l'enfant et à l'aider à bâtir un sentiment d'appartenance à son réseau. Le guide de l'animateur explique la marche à suivre et donne des pistes précieuses. Le cahier d'activités reproductible, destiné aux enfants, contient pour chacun des 16 thèmes : un sujet de réflexion, une bande dessinée et diverses activités d'expression. Ce programme peut être développé sur une année ; il pourra être approfondi dans les classes suivantes. Au fur et à mesure des thèmes, il comporte une progression qui permet à l'enfant d'enrichir ses compétences relationnelles et sociales.

Enseignants dans la tourmente

3t05.gifauteurs :Noëlle Allamand, Chantal Chosalland
Editions Retz

Bruits de règles qui tombent, bavardages incessants, élèves qui gigotent sur leurs chaises, s'effondrent par terre, s'esclaffent, s'apostrophent ou s'insultent, se bousculent dans les couloirs, s'affrontent ; parents qui s'interposent ou agressent parfois le professeur... Au fil des ans, les enseignants assistent avec inquiétude à une augmentation de l'agressivité, de l'incivilité et des conflits. Pour filer la métaphore, on pourrait dire qu'ils sont au gouvernail d'un bateau qui subit de plein fouet les intempéries de la société. Souvent de simples grains, parfois de vraies tempêtes. Ce guide pratique vise à leur apprendre à manoeuvrer le plus habilement possible pour maintenir le cap. A partir de nombreux témoignages, d'exemples vécus et analysés, et en s'appuyant sur l'approche des thérapies comportementales et cognitives (TCC) qui privilégient des solutions concrètes et pragmatiques, directement applicables et évaluables par l'enseignant, les auteurs transmettent un savoir-faire pour gérer les situations relationnelles conflictuelles : ne pas réagir sous l'emprise des émotions, ne pas se laisser guider par ses intuitions et ses "a priori"... mais au contraire s'attacher à ne prendre en compte que les faits et les comportements. Ce guide pratique donne des clés et des méthodes pour surmonter, seul ou collectivement, les épreuves inhérentes au métier d'enseignant en agissant de façon la plus rationnelle et la plus efficace possible.

  • Professeurs de français et d'anglais dans un collège de Haute-Savoie, Noëlle Allamand et Chantal Chosalland ont suivi une formation professionnelle afin d'acquérir une méthode efficace de gestion des situations problématiques animée par le docteur Charly Cungi, médecin psychiatre spécialiste des TCC, et auteur chez Retz de nombreux ouvrages à succès (Savoir gérer son stress, Savoir s'affirmer...).

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